CURRICULUM

Diseño curricular

Índole etimológica.

La palabra curriculum en su voz latina  que se deriva del verbo curro que quiere decir “carrera”; alude a una pista circular de atletismo.

En el latín clásico se utiliza curriculum vitae o curriculum vivendi haciendo referencia a una carrera de vida.

Según H. Aebli (1991 p.241): “La expresión currículo, hablando gráficamente, significa que los alumnos se dirigen a su objetivo

 HISTÓRICAMENTE

-A finales del siglo XVI-

Jesuitas = disciplina aludiendo a un orden estructural.

Ratio studiorum para referirse a un esquema y secuencia de estudios.

El termino CURRICULUM. Asimiló ambos sentidos (estructura y secuencia) de modo que al combinarlos se obtiene la noción de

1.- totalidad -ciclio completo-

                                                   2.- secuencia ordenada de estudios.

Curriculum = carrera  algo que progresa, que avanza

•  Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados según sus capacidades.( Neagley y Evans, 1967, p.2 )
• 
  
• Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados(Inlow, 1996, p. 130 )
• 
  
• En vista de las diferencias de la definición popular, diremos aquí que curriculum es una serie estructuada de objetivos de aprendizaje que se aspira a lograr. Este prescribe (o al menos anticipa) los resultados de la instrucción.( Jhonson. 1967, p.130 )

TIPOS 

 OFICIAL

Es el documento que a través de planes y programas, materiales didácticos y guías registra los objetivos que la institución desee alcanzar para la educación, al contrario de lo que se suele pensar, el currículo oficial es un documento dinámico ya que está sujeto a cambios según lo exija el contexto.

NULO

Tema de estudio no enseñado (Eisner, 1994), o que siendo parte del currículum no tienen aplicabilidad ni utilidad aparente, llegando a considerarse como materias y contenidos superfluos.

OCULTO

Representado por las normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares; su profundidad e impacto a veces llegan a resultar mayores que los del currículum oficial.

EXTRA CURRICULAR

Son las experiencias planeadas, externas al currículum oficial, es de carácter voluntario y está vinculado con los intereses estudiantiles. 

REAL

Supone la formación del sentido común y conforma parte del aprendizaje del "oficio de ser alumno".

C, OPERATIVO

Consiste en lo que el profesor realmente enseña y cómo comunica su importancia al estudiante, es decir, cómo saben los estudiantes que es importante. El currículo operativo tiene dos aspectos; 1) el contenido enseña, 2) los resultados del aprendizaje o los estándares que son responsabilidad de los estudiantes, es decir, lo importante.

DISEÑO CURRICULAR

El diseño curricular = dimensión del curriculum que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares.

§Prescribe una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje

E L diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla. 

ASESOR CURRICULAR

Persona que favorece el proceso de orientación basada en la interacción profesional con la académica, que ayuda a establecer procesos de calidad basados en la reflexión, análisis, toma de decisiones de los asesorados

CONCEPCIÓN CURRICULAR

Por concepción curricular se entiende un conjunto relativamente coherente, de ideas acerca de lo que es y debe ser el hombre; acerca de qué es importante de aprender y enseñar; por qué, y para qué; y de cuáles son o deben ser las vinculaciones entre la educación y la sociedad". (Stavelot)

Las concepciones curriculares constituyen diferentes perspectivas para enfocar el mismo problema: Cómo optimizar cualitativamente el aprendizaje y la educación de los seres humanos. 

CONCEPCIONES CURRICULARES 

§Currículum Racionalista Académico: Corresponde a la concepción más tra-dicional respecto de lo que debe ense-ñarse en la carrera. Su propósito princi-pal es la transmisión de la cultura siste-matizada, capacitando al educando para acceder a las más importantes ideas y creaciones humanas.

§Currículum con enfásis en la Restau-ración Social: Bajo esta concepción, la escuela y el profesor se consideran agentes de cambio. El objetivo principal del currículo es capacitar al alumno para participar activa y responsabiemente en los cambios sociales.

§Currículum como Proceso Cognosciti-vo: Para esta corriente curricular lo fun-damental es desarrollar en el educando sus habilidades intelectivas y estrategias cognoscitivas; es decir, capacitarlo para "aprender a aprender por sí mismo".

§Currículum como Realización Personal: También esta corriente está fuertemente impregnada por la filosofía persona-lista (humanista) y por las escuelas psicológicas estructuralistas o de la gestalt. Los contenidos culturales son sólo un medio para lograr que el educando alcance un desarrollo integral (intelectual, afectivo) y encuentre los valores por los cuales regirá su "proyecto personal de vida".