Medición, Técnicas e instrumentos de evaluación,Tipos de evaluación y La evaluación en los contenidos de enseñanza
Medición
proceso
de asignar u obtener expresiones numéricas de las propiedades o atributos de
los objetos o personas siguiendo reglas específicas. Las expresiones numéricas
no son sólo numéricos sino también letras u otros símbolos. Las reglas las
implantará quien desarrolle la unidad de medición. comportamiento que se
percibe o se entiende que es de relevancia a la característica bajo estudio
La medición del aprendizaje es compleja y relativa, entre otras razones, porque el aprendizaje no tiene nunca un valor cero, el cual representa el punto de partida para cualquier medición; además, es difícil tener un patrón válido de comparación, con frecuencia se usa el número de preguntas de las pruebas
.
Tres problemas principales en el
campo de la medición educativa
No
hay un enfoque único ni particular para
medir un comportamiento humano.
La medición esta basada en pruebas de comportamiento
El
proceso de medición siempre está sujeto a error.
Instrumentos de medición
del rendimiento escolar
•para
medir el aprendizaje, las pruebas ofrecen ventajas que en conjunto no poseen
los demás instrumentos de medición, a saber: podemos aplicarlas justo en el
momento adecuado o deseado; podemos planear sus alcances y estructura; podemos
aplicarlas simultáneamente a grandes grupos, etc., todo lo cual ha hecho de
ellas el medio más socorrido para la medición del Aprovechamiento
esc.
Naturaleza de los reactivos
Entendemos por reactivo el planteamiento de una situación que requiere solución, que propone acciones o
suscita reacciones que se traducen en respuestas, de cuyo grado de acierto sea
posible hacer un diagnóstico sobre los alcances del aprendizaje.
Reactivos de opción múltiple
Los reactivos de opción múltiple están constituidos en su forma clásica, por un enunciado incompleto o una pregunta (cuerpo del reactivo) y varias posibles respuestas (opciones o alternativas), entre las cuales una completa responde correctamente al enunciado o pregunta inicial.
Problemas
Un problema es una proposición compleja de elementos a la que corresponden una o varias soluciones o una incógnita a despejar , atendiendo al manejo que se haga de tales elementos. Es una cuestión que se trata de resolver mediante el estudio adecuado de los elementos que abarca, por su parte, la adecuación en este estudio se halla
íntimamente ligada con la aplicación de principios, leyes, fórmulas, normas o criterios.
Un problema es una proposición compleja de elementos a la que corresponden una o varias soluciones o una incógnita a despejar , atendiendo al manejo que se haga de tales elementos. Es una cuestión que se trata de resolver mediante el estudio adecuado de los elementos que abarca, por su parte, la adecuación en este estudio se halla
íntimamente ligada con la aplicación de principios, leyes, fórmulas, normas o criterios.
Construcción e integración de los reactivos
Hacer reactivos, en lo relativo a producción, es hasta cierto punto sencillo y se halla prácticamente al alcance de cualquier miembro del cuerpo docente; pero construir buenos reactivos en relación con los objetivos específicos de un curso es algo difícil de lograr por la cantidad de factores que participan en el proceso, condicionando la calidad del resultado.
MULTIITEM y otras modalidades
El “multiítem”, variedad de reactivo muy próxima al problema, es en realidad una estructura compleja que agrupa varios reactivos simples. Se caracteriza por presentar al examinado, en primera instancia, un material de cuya revisión y análisis, sumados a la aplicación de los aprendizajes previos relativos, se infieren las respuestas a una serie de reactivos objetivos planteados en segunda instancia.
El “multiítem”, variedad de reactivo muy próxima al problema, es en realidad una estructura compleja que agrupa varios reactivos simples. Se caracteriza por presentar al examinado, en primera instancia, un material de cuya revisión y análisis, sumados a la aplicación de los aprendizajes previos relativos, se infieren las respuestas a una serie de reactivos objetivos planteados en segunda instancia.
Técnica: Observación
´Es un método
de evaluación cuando existe un ejercicio de voluntad y una intencionalidad
dirigida al objeto de conocimiento. Es la captación inmediata del objeto, la
situación y las relaciones que se establecen.
´
´La evaluación
puede darse mediante los siguientes procedimientos:
´1. Observar al
alumno en plena actuación y así describir o juzgar su comportamiento.
´ 2. Examinar
la calidad del producto que resulta de un proceso.
´3. Pedir
opiniones a los pares.
´4. Preguntar
la opinión del individuo.
Instrumento: Registro anecdótico
Los
registros anecdóticos son descripciones de hechos que han ocurrido en el
transcurso del proceso educativo. Un buen registro anecdótico documenta
claramente la situación observada de la siguiente manera:
1.Descripción
objetiva del incidente y del
contexto en el que ocurre
2.
Interpretación personal del docente sobre la significación del hecho
3. Recomendaciones de actuación
instrumento de escalas
son
instrumentos usados en la técnica de observación. Dichos instrumentos contienen
un conjunto de características que van a ser evaluadas mediante algún tipo de
escala para indicar el grado en que cada una de ellas está presente.
instrumento de listas de cotejo
´Una lista de
corroboración o cotejo es semejante en apariencia y usos a la escala de
calificaciones. La diferencia radica en el tipo de juicio que se solicita. Una
escala de calificación indica el grado en el cual se ha logrado cada una de las
características o su frecuencia de aparición; mientras que la lista de cotejo,
en cambio, exige un simple juicio de «sí» o «no».
Es un método que registra la presencia
o ausencia de una característica o una
destreza.
Técnica de entrevista
´La entrevista
permite el contacto personal con el otro. Mediante ella se puede recoger
información a través de preguntas sobre determinados aspectos (conocimientos,
creencias, intereses, etc.), que se quiere conocer con fines evaluativos de
acuerdo a diversos propósitos.
´La entrevista estructurada es la más usada y responde
a un plan previo. Está compuesta de los siguientes elementos:
´ • Intencionalidad de la entrevista
´• Preguntas pertinentes
´• Formulación de una pregunta a la vez y no varias
´ • Preguntas claras y breves
´• Clima afectivo y positivo
´• Capacidad de escuchar con empatía
´ • Registro de la información pertinente
Instrumento: Guía de preguntas
La guía de
preguntas es un instrumento que se puede utilizar durante una entrevista.
Requiere que el maestro plantee preguntas pertinentes sobre lo que desea saber
del estudiante.
Instrumento: El portafolio
•El portafolio consiste en «una
colección de trabajos del alumno que representa una selección de su producción
•Es decir, es una selección de trabajos
realizados por los alumnos durante el año, utilizados para evaluar el desempeño
estudiantil en términos de logros en relación con el trabajo inicial.
Técnica Encuesta
Esta es una técnica
de investigación basada en las respuestas orales y/o escritas de una población.
El sujeto encuestado no elabora la respuesta, solo identifica la que considera
correcta entre un conjunto de opciones dadas.
instrumento cuestionario
El
cuestionario es un instrumento que puede abarcar aspectos cuantitativos y
cualitativos. Su característica singular radica en que la información
solicitada a los sujetos es menos profunda e impersonal que en una entrevista.
Técnica pruebas
Esta técnica
de evaluación es muy útil e importante para el maestro puesto que permite
recoger información de las destrezas cognitivas.
Pruebas escritas
Las pruebas escritas son instrumentos en los cuales
las preguntas formuladas por el docente son respondidas por los estudiantes.
Pruebas orales
Las
pruebas orales tienen muchas ventajas. Si el estudiante se ha preparado bien,
generalmente el profesor lo notará, especialmente si no se pone nervioso. Con
los exámenes orales, probablemente mejorarán sus calificaciones
Pruebas objetivas
Las pruebas objetivas son aquellas en las
que el estudiante no necesita construir o redactar la respuesta, sino leer la
pregunta, pensar la respuesta, identificarla y marcarla; o leer la pregunta,
pensar la respuesta y completarla
